Поурочные разработки по русскому языку в 6 классе Урок № 6 «Повторение. Правописание корней (повторение изученного в 5 классе)» по тематическому планированию учебного процесса с 2025 года по новой ФОП ООО (приказ Минпросвещения РФ от 18.05.2023 г. N 370 с учётом приказа от 09.10.2024 г. № 704). Код материалов: Русский язык Урок 6.
Вернуться к Списку уроков
Русский язык 6 класс. Урок 6
1. Организационный момент (2–3 минуты)
Деятельность учителя: Приветствие учеников, проверка готовности к уроку (наличие тетрадей, учебников, письменных принадлежностей). Проверка домашнего задания.
2. Актуализация опорных знаний (5–7 минут)
Деятельность учителя: Организует повторение пройденного на предыдущем уроке материала, чтобы связать старые знания с новыми. Задаёт вопросы классу, комментирует ответы.
- Вопрос 1 (по уроку 5): «На прошлом занятии мы с вами повторяли употребление ь и ъ. Вспомните, в каких случаях пишется твёрдый знак (ъ)? Приведите примеры». (Ученики отвечают: ъ пишется только после приставок на согласную перед буквами е, ё, ю, я. Примеры: съёмка, подъезд, объявление, разъярённый, предъявить. Учитель подводит итог: мы повторили, что ъ – это разделительный знак, который стоит между приставкой и корнем).
- Вопрос 2 (по уроку 5): «Какие функции выполняет мягкий знак (ь)? Назовите все случаи его употребления». (Ученики перечисляют: показатель мягкости согласного (коньки, тюлень); разделительный (вьюга, ручьи, семья); указатель грамматической формы – после шипящих в существительных 3-го склонения (ночь, рожь), в глаголах (беречь, читаешь), в наречиях (вскачь, настежь), в частицах (лишь, вишь). Учитель подводит итог: мы повторили, что мягкий знак может выполнять разные функции, и важно уметь их различать).
Переход к новой теме: «Молодцы, вы хорошо помните материал прошлого урока. А сегодня мы обратимся к правилам, которые помогают нам грамотно писать корни слов. Это одна из самых важных тем в русском языке, потому что ошибки в корне – одни из самых распространённых».
3. Мотивационный этап. Постановка цели (5–7 минут)
Деятельность учителя: Создаёт проблемную ситуацию для вовлечения учащихся в повторение темы, использует занимательные факты и практическую значимость правил.
- Факт 1 (для интереса): «Ребята, знаете ли вы, что в русском языке около 30 % всех орфографических ошибок приходится именно на правописание корней? Самая распространённая ошибка – безударные гласные в корне. Но если вы знаете правила, вы сможете избежать этих ошибок! Например, слово «посидеть» и «поседеть» звучат одинаково, но пишутся по-разному, потому что у них разные корни и разное значение. Как вы думаете, от чего зависит написание гласной в корне?» (Ученики предполагают: от значения слова, от ударения, от чередования).
- Факт 2 (практическая значимость): «Корень – это главная значимая часть слова, в которой заключено основное лексическое значение. Если вы научитесь правильно писать корни, вы сможете грамотно писать любые слова, даже самые сложные. Кроме того, знание корней помогает понимать происхождение слов (этимологию) и обогащать свой словарный запас. Сегодня мы повторим все основные виды орфограмм в корне: проверяемые и непроверяемые гласные, чередующиеся гласные, непроизносимые согласные, а также гласные после шипящих и ц».
- Постановка цели и задач урока: «Как вы думаете, какова цель нашего урока?» (Ученики формулируют: повторить правила правописания корней, научиться применять эти правила на практике, выполнить задания из учебника и раздаточного материала).
4. Повторение изученного в 5 классе (15–20 минут)
Деятельность учителя: Организует повторение теоретического материала и выполнение практических заданий из учебника и раздаточного материала. Учитель задаёт вопросы, ученики отвечают, выполняется разбор на доске и в тетрадях.
📌 Так как в учебнике мало упражнений к этой теме урока, то используйте наш раздаточный материал для этого урока в формате DOCX, изменяйте его по своему усмотрению! Чтобы скачать — нажмите по ссылке ниже:
⚡️ СКАЧАТЬ материал к Уроку № 6
Этап 1: Актуализация знаний о видах орфограмм в корне (фронтальная беседа). «Давайте вспомним, какие орфограммы могут быть в корне слова. Откройте тетради и запишите основные виды орфограмм в корне в виде схемы или таблицы».
- Какие гласные в корне требуют проверки? (Ученики перечисляют: безударные гласные, которые можно проверить ударением (вода – воды); непроверяемые безударные гласные (словарные слова: собака, корова); чередующиеся гласные (зависят от ударения, от суффикса -а-, от значения, от последующей согласной).
- Какие согласные в корне требуют проверки? (Парные звонкие/глухие (дуб – дубы), непроизносимые (солнце – солнечный), удвоенные (класс, касса).
- Какие ещё орфограммы бывают в корне? (Гласные после шипящих и ц: о/ё в корне под ударением (шёпот – шептать, шоколад – словарное); ы/и после ц (цирк, цыган, цыплёнок).
Итог беседы: Учитель обобщает ответы, акцентируя внимание на том, что знание этих правил необходимо для грамотного письма.
Этап 2: Выполнение упражнения 39 (морфемный разбор с повторением корней). «Обратимся к упражнению 39. Заполните таблицу данными словами: заоблачный, перелесок, сбережём, выросли, резьба, безбрежный, неловкий. Выделите в них корни, приставки, суффиксы и окончания. Обратите особое внимание на корни с чередованием».
(Ученики работают устно или письменно. Учитель контролирует правильность разбора. Краткий ответ для учителя:
- заоблачный – корень -облач- (чередование к/ч), приставка за-, суффикс -н-, окончание -ый;
- перелесок – корень -лес-, приставка пере-, суффикс -ок-, нулевое окончание;
- сбережём – корень -береж- (чередование г/ж), приставка с-, окончание -ём;
- выросли – корень -рос- (чередование -раст-/-ращ-/-рос-), приставка вы-, окончание -и;
- резьба – корень -резь- (чередование з/зь), суффикс -б-, окончание -а;
- безбрежный – корень -бреж- (чередование г/ж), приставка без-, суффикс -н-, окончание -ый;
- неловкий – корень -ловк- (чередование в/вк), приставка не-, окончание -ий).
Учитель акцентирует внимание на корнях с чередованием и просит вспомнить правила их написания).
Этап 3: Работа с упражнением 42 (текст К. Паустовского «Мещёра»). «Прочитайте текст К. Паустовского. Определите его тему и главную мысль. Как называют человека, любящего свою Родину?» (Ученики отвечают: патриот. Тема – любовь к родной земле, главная мысль – даже обыкновенная природа становится прекрасной, если любишь её). «Спишите текст, вставляя пропущенные буквы и объясняя выбор орфограмм. Особое внимание уделите корням слов».
(Ученики выполняют задание в тетрадях. Учитель проверяет правильность написания. Ожидаемые ответы:
- узнаешь – проверяемая безударная гласная в корне (знать);
- больше – словарное слово;
- понять – проверяемая безударная гласная (поймёт);
- сердце – непроизносимая согласная в корне (сердечный);
- начинаешь – чередование -нач-/-нин- (зависит от суффикса -а-);
- защищать – чередование -щ-/-т-;
- страну – проверяемая безударная гласная (страны);
- знаю – словарное слово;
- защищаю – чередование;
- клочок – проверяемая гласная (клок), суффикс -ок-;
- научившись – проверяемая гласная (научиться);
- владеть – проверяемая гласная (власть);
- задумчивый – проверяемая гласная (дума), суффикс -чив-).
Учитель просит учеников проговорить правила, которые они применили).
Этап 4: Работа с упражнением 44 (текст И. Бунина). «Прочитайте текст И. Бунина. Озаглавьте его. Выделите в нём микротемы. Спишите, выделяя 2-3 абзаца. Графически обозначьте известные вам орфограммы в корнях слов».
(Ученики определяют тему: осенний день в деревне. Варианты заголовка: «Осеннее утро», «Картина осенней природы». Учитель разбирает с учениками средства выразительности: сравнения, эпитеты, олицетворения. В ходе работы ученики выделяют орфограммы в корнях: светило, солнце, холодный, туман, розоватых, клёны, покоя, колыхались, падали, тёмные, сухие, дорожки, запустел, далёко, полураскрытый, покинутый, садовника).
Этап 5: Упражнение на правописание о/ё после шипящих в корне (из раздаточного материала). «Вспомним правило написания о и ё после шипящих в корне слова. Запишите слова, вставляя пропущенные буквы и объясняя выбор».
Слова для работы: ш..пот, ж..лудь, крыж..вник, ш..лк, ш..колад, ч..рный, ш..рох, щ..голь, капюш..н, ш..мпол, ж..нглёр, ч..лка.
(Ожидаемый ответ учеников: шёпот (проверочное шептать), жёлудь (проверочное желудевый), крыжовник (исключение, пишется о), шёлк (проверочное шелка), шоколад (словарное слово, о), чёрный (проверочное чернеть), шорох (словарное, о), щеголь (словарное, е), капюшон (словарное, о), шомпол (словарное, о), жонглёр (словарное, о), чёлка (проверочное чело). Учитель просит проговорить правило: в корне после шипящих под ударением пишется ё, если можно подобрать проверочное слово с е; во всех остальных случаях – о (в основном в словарных словах).
Этап 6: Упражнение на правописание ы/и после ц (из раздаточного материала). «Вспомним правило написания ы и и после ц в корне слова. Запишите слова, вставляя пропущенные буквы».
Слова для работы: ц..рк, ц..ган, ц..плёнок, ц..трусовый, ц..ферблат, ц..новка, ц..тата, ц..кнуть, ц..почки, акац..я, демонстрац..я, лекц..я, станц..я.
(Ожидаемый ответ: цирк, цыган, цыплёнок, цитрусовый, циферблат, циновка, цитата, цыкнуть, цыпочки, акация, демонстрация, лекция, станция. Учитель просит проговорить правило: и после ц пишется в корне большинства слов (цирк, цитата); ы после ц пишется в корнях слов-исключений (цыган, цыплёнок, цыц, на цыпочках, цыкнуть) и в окончаниях/суффиксах (птицы, курицын).
Этап 7: Комплексное упражнение «Найди и исправь ошибки в корне» (из раздаточного материала). «В тексте допущены ошибки в правописании корней. Найдите их, исправьте и объясните, почему нужно писать именно так».
Текст для работы: «Ранним утром мы вышли из дома и направились к рике. Солнце уже взошло, и его лучи залили всю окресность. На бирёзах блестели капли расы. В траве слышались галаса птиц. Мы рослиняли палатку и разложили костёр. Весь день мы любовались красотой природы, а вечером долго сидели у кастра и слушали тишину».
(Ожидаемый ответ с исправлениями: реке (проверочное реки), окрестность (непроизносимая согласная, проверочное крест), берёзах (словарное слово, береза), росы (проверочное росы), голоса (проверочное голос), растили (чередование -раст-/-ращ-/-рос-, перед ст пишем а), разложили (чередование -лож-/-лаг-, перед ж пишем о), костёр (словарное слово, костёр). Учитель подробно разбирает каждую ошибку, просит учеников объяснить правила).
5. Закрепление знаний (7–10 минут)
Деятельность учителя: Организует итоговую беседу, направленную на обобщение повторенного материала и формирование выводов. Учитель задаёт вопросы, ученики отвечают, приводя примеры.
Вопросы для беседы:
- Какие виды орфограмм в корне слова мы сегодня повторили? (Ученики перечисляют: проверяемые безударные гласные, непроверяемые безударные гласные (словарные слова), чередующиеся гласные в корне, непроизносимые согласные, парные звонкие/глухие согласные, о/ё после шипящих в корне, ы/и после ц в корне).
- Какие способы проверки орфограмм в корне вы знаете? (Ученики отвечают: подбор однокоренного слова с ударением на проверяемую гласную; запоминание словарных слов; знание правил чередования; подбор проверочного слова для согласных; знание правил написания о/ё и ы/и).
- Какие корни с чередованием вы запомнили? Назовите их и приведите примеры. (Ученики перечисляют: -раст-/-ращ-/-рос- (растение, выращенный, вырос), -лаг-/-лож- (полагать, положить), -кос-/-кас- (коснуться, касаться), -бир-/-бер- (собирать, соберу), -тир-/-тер- (вытирать, вытереть), -мир-/-мер- (замирать, замереть), -стил-/-стел- (расстилать, постелить), -чит-/-чет- (вычитать, вычет). Учитель корректирует и дополняет).
- Как знание морфемного состава слова помогает правильно писать корни? (Ученики делают вывод: если мы умеем выделять корень, мы можем правильно подобрать проверочное слово, определить чередование, применить нужное правило).
- Какие задания сегодня вызвали у вас наибольшие трудности и почему? (Учитель анализирует ответы, разбирает сложные моменты, ещё раз проговаривает правила).
Вывод, который формулируют ученики с помощью учителя: «Правописание корней – одна из важнейших тем в русском языке. В корне могут встречаться разные виды орфограмм: проверяемые и непроверяемые гласные, чередующиеся гласные, непроизносимые и парные согласные, гласные после шипящих и ц. Чтобы не ошибиться, нужно уметь выделять корень, подбирать проверочные слова, знать правила чередования и словарные слова. Умение правильно писать корни помогает грамотно писать любые слова и понимать их значение».
Рефлексия: «Оцените свою работу на уроке. Кто чувствует, что хорошо усвоил тему? Кому ещё нужно потренироваться? Какие задания вы хотели бы выполнить на следующем уроке для закрепления?» (Учитель фиксирует ответы для планирования дальнейшей работы).
6. Домашнее задание (2–3 минуты)
Деятельность учителя: Подробно объясняет домашнее задание, акцентируя внимание на его связи с изученным на уроке материалом. Задание:
- Упражнение 45 (письменно): Заполните таблицу «Буквы о, е, ё после шипящих и ц в корнях и окончаниях слов» данными ниже примерами, графически обозначая орфограммы. Распределите слова по столбцам: в корне пишется о / в корне пишется ё / в окончании пишется о / в окончании пишется е.
Слова: шёпот, шов, крыжовник, стережёт, на свежем воздухе, щёголь, щёлка, шоколад, жёлудь, жёлтый, жонглёр, шорох, шёрстка, чёрный, чёлка, трущоба, чечётка, трещотка, стажёр, дирижёр, обжора, печёный, сгущёнка, дешёвый, парчовый, холщовый, кумачовый, капюшон, шомпол, шотландский, шофёр, шоссе, шоу, чащоба, мажор, пижон.
Итог урока: «Сегодня мы хорошо поработали, повторили важную тему о правописании корней, выполнили задания из учебника и раздаточного материала. Я надеюсь, что теперь вы будете внимательнее относиться к написанию корней и не будете допускать ошибок. Молодцы! Урок окончен».
Вы смотрели: Поурочные разработки по русскому языку в 6 классе по тематическому планированию учебного процесса с 2025 года по новой ФОП ООО (приказ Минпросвещения РФ от 18.05.2023 г. N 370 с учётом приказа от 09.10.2024 г. № 704). Код материалов: Русский язык Урок 6.