Поурочные разработки по русскому языку в 6 классе Урок № 4 «Повторение. Смысловой, речеведческий, языковой анализ текста» по тематическому планированию учебного процесса с 2025 года по новой ФОП ООО (приказ Минпросвещения РФ от 18.05.2023 г. N 370 с учётом приказа от 09.10.2024 г. № 704). Код материалов: Русский язык Урок 4.
Вернуться к Списку уроков
Русский язык 6 класс. Урок 4
1. Проверка домашнего задания
Учитель проверяет выполнение упражнения 12 (составление словосочетаний) и упражнения 10. Заслушивает 2-3 учеников. Проверяет правильность: Учитель задаёт вопросы по домашнему заданию: «Какие нормы вы соблюдаете в своей речи?» (фронтальный опрос 2-3 учеников).
2. Мотивационный этап. Постановка цели
Учитель: Ребята, давайте начнём урок с двух вопросов.
Ситуация 1. Представьте, что вы прочитали текст. Учитель спрашивает: «О чём этот текст? Какова его главная мысль? Какие языковые средства использует автор?» А вы не знаете, что ответить. Знакомо? На самом деле, чтобы ответить на эти вопросы, нужно уметь делать анализ текста. Это как разобрать часы на детали, чтобы понять, как они работают.
Ситуация 2. В 5 классе вы уже учились анализировать текст. Но сейчас, в 6 классе, тексты становятся сложнее, интереснее, а требования к вашему анализу — строже. Вы должны не просто пересказать, а понять, как построен текст, какие языковые средства использует автор и какой смысл вкладывает в каждое слово.
Учитель: Сегодня мы повторим, что такое смысловой, речеведческий и языковой анализ текста, и научимся выполнять его по плану.
Цель урока: повторить алгоритм комплексного анализа текста и применить его на практике.
3. Работа по теме урока
3.1. Актуализация знаний
Учитель: Давайте вспомним, что мы изучали в 5 классе. Какие типы анализа текста мы выполняли?
Ответы учеников: Смысловой анализ (о чём текст, тема, главная мысль), речеведческий анализ (тип речи, стиль), языковой анализ (средства выразительности, орфограммы, пунктограммы).
Учитель: Правильно. Давайте вспомним определения:
- Тема текста — это то, о чём (или о ком) говорится в тексте.
- Главная мысль (идея) текста — это то, ради чего текст написан, что хотел сказать автор.
- Тип речи — описание, повествование, рассуждение.
- Стиль речи — разговорный, художественный, научный, официально-деловой, публицистический.
Учитель: Сегодня мы будем анализировать текст из учебника. Откройте страницу 12, упражнение 25.
3.2. Чтение и первичный анализ текста
Учитель: Прочитайте текст В. Сухомлинского из упражнения 25. Читайте внимательно, вдумчиво.
3.3. Смысловой анализ текста
Учитель: Начнём со смыслового анализа. Ответим на вопросы по тексту.
❓ Вопрос 1. Сформулируйте тему текста.
Ответ: Тема текста — сила и значение слова в жизни человека, его влияние на чувства, поступки и отношения между людьми.
❓ Вопрос 2. Определите главную мысль текста (по предложениям текста).
Ответ (по тексту): Главная мысль выражена в последнем предложении: «Каждое наше слово должно нести в себе добро, справедливость, красоту» (последний абзац, предложение 1). Также важна мысль из второго абзаца: «Стремитесь к тому, чтобы ваши слова были путеводными звёздами».
❓ Вопрос 3. Озаглавьте текст.
Ответ: «Сила слова», «Слово — дело великое», «Путеводные звёзды».
❓ Вопрос 4. Определите тип речи текста. Докажите.
Ответ: Тип речи — рассуждение. Доказательства:
- В тексте есть тезис (слово — это поступок, слово может быть разным).
- Есть аргументы (примеры того, как слово может влиять на человека: убить и оживить, ранить и излечить, и т.д.).
- Есть вывод (каждое слово должно нести добро, справедливость, красоту).
❓ Вопрос 5. Определите стиль текста. Докажите.
Ответ: Стиль текста — художественный или публицистический (с элементами художественного). Доказательства:
- Используются образные средства: эпитеты (нежное прикосновение, благоухающий цветок, живая вода, раскалённое железо, путеводные звёзды), сравнения, метафоры.
- Текст эмоционален, воздействует на чувства читателя, содержит призыв (Стремитесь к тому…).
3.4. Языковой анализ текста
Учитель: Теперь проведём языковой анализ. Найдём в тексте средства выразительности.
❓ Вопрос 1. Какие средства выразительности использует автор? Приведите примеры из текста.
Ответ:
- Метафоры: «слово — тончайшее прикосновение к сердцу», «слово оборачивается поступками», «слова — путеводные звёзды».
- Сравнения: «как вечные звёзды».
- Эпитеты: «нежное прикосновение», «благоухающий цветок», «живая вода», «острое, прямое, честное слово», «позорное молчание», «яркие и неугасающие слова».
- Антитеза (противопоставление): «словом можно убить и оживить, ранить и излечить», «мудрое и доброе слово» — «глупое и злое».
- Ряды однородных членов: «и нежным поцелуем, и благоухающим цветком, и живой водой…», «убить и оживить, ранить и излечить…», «оскорбить, огорчить, ошеломить, потрясти».
- Градация (нарастание): «оскорбить, огорчить, ошеломить, потрясти».
❓ Вопрос 2. Какие части речи использует автор, чтобы показать разнообразие действий слова?
Ответ: Автор активно использует глаголы в неопределённой форме: убить, оживить, ранить, излечить, посеять, одухотворить, рассеять, повергнуть, сотворить, вызвать, породить, заронить, вдохновить, привести, оскорбить, огорчить, ошеломить, потрясти. Это создаёт динамику, показывает, сколько действий может совершить слово.
❓ Вопрос 3. Объясните значение слов: хам, невежда, пустопорожний болтун, хвастун.
Ответ:
- Хам — грубый, наглый человек.
- Невежда — необразованный, мало знающий человек.
- Пустопорожний болтун — человек, который говорит много пустых, бессмысленных слов.
- Хвастун — человек, который хвастается, преувеличивает свои достоинства.
3.5. Речеведческий анализ текста
Учитель: Теперь проведём речеведческий анализ.
❓ Вопрос 1. Какова роль первого предложения в тексте?
Ответ: Первое предложение («Человеческие поступки в слове, даже во взгляде») — это тезис, который будет доказываться в тексте. Оно сразу задаёт главную мысль: слово — это поступок.
❓ Вопрос 2. Какие лексические средства использованы для связи предложений?
Ответ:
- Повтор ключевого слова: слово (повторяется на протяжении всего текста).
- Анафора (единоначатие): «словом можно… словом можно…», «мудрое и доброе слово… глупое и злое…».
- Синонимы: оскорбить, огорчить, ошеломить, потрясти (синонимический ряд).
❓ Вопрос 3. Какие предложения по цели высказывания использует автор?
Ответ: В тексте используются:
- Повествовательные предложения: для изложения основной информации.
- Побудительные предложения: в конце текста — призыв к читателю: «Стремитесь к тому…», «Каждое наше слово должно нести…».
3.6. Выполнение заданий учебника
Учитель: Теперь выполним задания из упражнения 25 и 26.
Задание из учебника, упр. 25 (продолжение):
Прочитайте текст, соблюдая необходимую интонацию. Сформулируйте и запишите его тему и главную мысль. Назовите средства выразительности, которые используются в тексте.
Ответ (можно для записи в тетрадь):
- Тема: сила и значение слова в жизни человека.
- Главная мысль: слово может приносить и радость, и боль, поэтому каждое наше слово должно нести добро и справедливость.
- Средства выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, антитеза, ряды однородных членов, градация, анафора.
Задание из учебника, упр. 26 (стр. 11):
Составьте простой план и перескажите кратко основное содержание текста из упр. 25. Запишите два последних абзаца. Выполните взаимопроверку. Как вы относитесь к напутствию В. Сухомлинского? Согласны ли вы с ним?
Примерный план (для записи в тетрадь):
- Слово — это поступок, оно может быть разным.
- Молчание тоже может быть поступком (и хорошим, и плохим).
- Мудрое слово приносит радость, злое — беду.
- Слово может совершать множество действий.
- Одно слово может создать мнение о человеке.
- Наши слова должны быть путеводными звёздами.
- Каждое слово должно нести добро, справедливость, красоту.
Запись двух последних абзацев:
Есть слова яркие и неугасающие, как вечные звёзды, указывающие человеку путь. Стремитесь к тому, чтобы ваши слова были путеводными звёздами. Не будет огонька у вас — вам никогда не зажечь его у других.
Каждое наше слово должно нести в себе добро, справедливость, красоту.
Обсуждение вопроса (устно):
Ученики высказывают своё мнение, соглашаются или не соглашаются с В. Сухомлинским, приводят примеры из жизни.
3.7. Работа с Рабочей тетрадью
Учитель: В Рабочей тетради есть задания на анализ текста. Откройте страницу 5, упражнение 4.
Задание из Рабочей тетради, упр. 4:
Прочитайте и озаглавьте текст. Определите его основную мысль. Используя схему в учебнике на с. 9, запишите все компоненты данной речевой ситуации. Удалось ли общение девочке с мамой?
Вот он — мой дружок. Простой цветок в тёмно-коричневом горшке. В прошлом году мама принесла его с работы. В то время стояла зима. И цветок был укутан в толстый слой старых газет. Мама поставила светок на мой письменный стол, сняла пурпурную одежду.
— Это тебе подарок, — сказала она, сметая в ладонь рассыпанные крупинки земли.
— А летит он как? — спросила я, отыскивая бутоны среди перепутанных веток.
— Никак. Зато он вьётся как лиана.
— Я разочарованно покачала головой.
— Лучше бы ты подарила собаку.
— Это тоже живое существо, — сказала мама.
Я вздохнула, сдвинула горшок на край стола и подумала: «А у дверей не встречает и хвостом не виляет». Цветок оказался неприхотливым. Рос быстро. Мы с мамой переставили его на шкаф, протянули вдоль стены нитку и пустили по ней зелёный побег.
— Шустрый, — заметила мама. — Весь в тебя.
С этого дня я стала чаще посматривать на цветок. Может быть, и он следил за мной.
— Привет, дружок! — говорила я, приходя из школы. И он кивал!
(В. Авдеенко)
❓ Вопросы к тексту из Рабочей тетради:
- Озаглавьте текст.
Ответ: «Дружок», «Подарок», «Цветок-дружок». - Определите основную мысль текста.
Ответ (для записи): Даже простой цветок может стать другом, если к нему относиться с вниманием и любовью. - Используя схему в учебнике на с. 9 (схема речевой ситуации), запишите компоненты данной речевой ситуации.
Схема речевой ситуации (из учебника, с. 9):
-
- Кто говорит? (говорящий)
- Кому говорит? (слушающий)
- Где говорит? (обстановка)
- Зачем говорит? (цель)
- О чём говорит? (содержание)
- Как говорит? (средства)
- Выполнение:
- Кто говорит? Девочка и мама.
- Кому говорит? Мама говорит дочке, девочка говорит маме.
- Где говорит? Дома, на кухне или в комнате, где стоит письменный стол.
- Зачем говорит? Мама хочет сделать дочке подарок и порадовать её; девочка выражает своё разочарование и говорит о своих желаниях.
- О чём говорит? О подарке — цветке; о том, что девочка хотела собаку; о том, как растёт цветок.
- Как говорит? Спокойно, с лёгкой иронией (мама: «Это тоже живое существо», «Шустрый, весь в тебя»).
- Удалось ли общение девочке с мамой?
Ответ: Да, общение удалось, хотя девочка сначала была разочарована. Они поняли друг друга: мама объяснила, что цветок — тоже живое существо, а девочка со временем полюбила цветок и стала с ним разговаривать. Их общение было тёплым, доверительным.
4. Закрепление материала
Учитель: А теперь выполните письменно краткий план анализа любого из двух текстов, которые мы сегодня разобрали (по вашему выбору — текст В. Сухомлинского из упр. 25 или текст В. Авдеенко из Рабочей тетради).
План анализа:
1. Тема текста.
2. Главная мысль.
3. Тип речи (с доказательством).
4. Стиль речи (с доказательством).
5. Одно-два средства выразительности (с примерами).
Примерный ответ для текста В. Авдеенко (для учителя):
1. Тема: дружба девочки с цветком, подаренным мамой.
2. Главная мысль: даже неодушевлённый (на первый взгляд) предмет может стать близким, если к нему относиться с душой.
3. Тип речи: повествование с элементами описания (есть сюжет: мама принесла цветок — девочка огорчилась — цветок вырос — девочка подружилась с ним).
4. Стиль речи: художественный (есть диалог, описание чувств, образные выражения: «И он кивал!»).
5. Средства выразительности: метафора («цветок… кивал» — одушевление), эпитеты («пурпурная одежда», «перепутанные ветки», «зелёный побег»).
5. Подведение итогов урока. Рефлексия
Учитель: Давайте подведём итог.
1. Что такое смысловой анализ текста? (тема, главная мысль).
2. Что такое речеведческий анализ? (тип речи, стиль, средства связи).
3. Что такое языковой анализ? (средства выразительности, лексика, орфография, пунктуация).
4. Какой текст вам понравился больше? Почему?
5. Что было самым трудным в анализе?
6. Домашнее задание
Задание из Рабочей тетради, упр. 6 (стр. 6):
Подумайте, в каких случаях общение бывает неудачным. Продолжите список причин неудачного общения. Сделайте вывод о том, насколько важно уметь правильно общаться с людьми.
Начало списка (дано в тетради):
Неумение слушать, бедная речь, беседа на неприятные темы, много ненужных вопросов,…
Продолжить список (минимум 5 пунктов) и написать вывод (3-5 предложений).
Примерный ответ (для проверки на следующем уроке):
Продолжение списка:
- невнимание к собеседнику,
- перебивание,
- грубый тон,
- использование непонятных слов,
- неумение выразить свои мысли,
- отсутствие зрительного контакта,
- разговор на повышенных тонах,
- нежелание слушать чужое мнение.
Вывод: Уметь правильно общаться с людьми очень важно. От этого зависят наши отношения с друзьями, семьёй, учителями. Если мы будем внимательными, вежливыми и тактичными, нас будут уважать и с нами будет приятно общаться. Правильное общение помогает избегать конфликтов и лучше понимать друг друга.
Задание для тех, у кого нет Рабочей тетради:
Напишите небольшое сочинение-рассуждение (5-7 предложений) на тему: «Почему важно уметь анализировать текст?»
Вы смотрели: Поурочные разработки по русскому языку в 6 классе по тематическому планированию учебного процесса с 2025 года по новой ФОП ООО (приказ Минпросвещения РФ от 18.05.2023 г. N 370 с учётом приказа от 09.10.2024 г. № 704). Код материалов: Русский язык Урок 4.